近日在由特級教師王文麗組織的一場主題為“在紅色經(jīng)典中成長”的北京市東城區(qū)六年級語文教研活動中，我觀摩了府學(xué)胡同小學(xué)郭奇峰老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》和板廠小學(xué)張亞嬌老師執(zhí)教的《馬詩》。我有一個深刻的感受——一堂好課，不是教師教了什么，而是讓學(xué)生心里長出了什么。
　　
　　長出知識與能力
　　
　　在《十六年前的回憶》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注人物外貌、神態(tài)、言行的描寫”，從李大釗“不慌不忙”的從容與“嚴(yán)峻”的沉默，到法庭上“亂蓬蓬的長發(fā)”與“平靜慈祥的臉”進行對比，學(xué)生通過結(jié)合多重資料進行批注、討論，不僅掌握了品析人物的方法，更在文本細(xì)讀中培養(yǎng)了高階思維。
　　
　　在《馬詩》的課堂中，張老師多樣化地運用資料：課前先讓學(xué)生自己查閱資料了解關(guān)于馬的詩句、馬的象征、馬的寓意和馬的精神，課堂中讓學(xué)生交流這些資料，生生互補，最終教師再出示所找到的關(guān)于“月”“鉤”“馬”的資料。兩節(jié)課都是通過綜合有效地運用資料，從“讀懂文字”到“讀懂情感”最終“讀懂精神”，這個過程正是知識內(nèi)化為能力的見證。
　　
　　長出文化自信
　　
　　在《十六年前的回憶》的課堂中，教師通過播放電視劇《覺醒年代》中關(guān)于李大釗的片段并輔以動情的解說，激活學(xué)生內(nèi)心的情感。教師將學(xué)生帶入歷史情境中，通過深情的教師引讀、師生共讀體會革命者的英勇無畏，讓學(xué)生心中自發(fā)地產(chǎn)生對革命先烈為了國家舍生取義偉大精神的認(rèn)同與崇敬之心。
　　
　　《馬詩》的教學(xué)則通過對“馬”的意象勾連起中華文化的精神。以“長度”看，整堂課既勾連了李賀一生的23首馬詩，還從漢代曹操“老驥伏櫪，志在千里”的壯懷激烈，講到近代梁啟超的“壯哉我中國少年，與國無疆”的勉勵。從“廣度”看，整堂課最后將“馬”“石灰”“竹石”作對比，學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)：無論是李賀筆下的“馬”，還是于謙的“石灰吟”，中國人始終都在用物象傳遞氣節(jié)。整堂課從體會李賀的情感悲歡，升華為學(xué)生對中華民族精神的共鳴，讓學(xué)生的心中生長出文化自信的種子。
　　
　　長出家國情懷
　　
　　知是行之始，行是知之成。如果說文化自信是“知”，側(cè)重的是文化價值的認(rèn)同，那么家國情懷便是“行”，側(cè)重的則是對時代責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。
　　
　　在《十六年前的回憶》的教學(xué)中，教師設(shè)置“情境寫作”環(huán)節(jié)——在李大釗先生的墓前留言。當(dāng)有學(xué)生寫下“您用生命守護的信仰，將由我們接續(xù)傳遞”，這一刻，革命先烈心中的“那種偉大力量”便已化為少年心中傳承的星星之火。課堂的最后，教師播放“千千萬萬人投身革命”的視頻墻，讓學(xué)生更深切感受到個體信念匯聚成時代洪流的震撼，愛國熱情油然而生。
　　
　　《馬詩》的課堂則以“理想與信念”為軸，串聯(lián)起文天祥、陸游、梁啟超等歷代志士的吶喊。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華民族精神中所蘊含的責(zé)任擔(dān)當(dāng)亙古未變、傳承千年時，家國情懷便從詩文走向現(xiàn)實。
　　
　　我認(rèn)為一堂好課，要在每個學(xué)生心中點燃一盞燈，讓他們成為照亮自己、照亮他人、照亮?xí)r代的那束光。
　　
　　（作者單位：北京市第一七一中學(xué)附屬青年湖小學(xué)）